背景

  從1901年我國中小學正式設立地理課程以來，氣象科學就一直是《地理》教科書中的內容，那時氣象科學并沒有成體系地傳授給學生。

  直到20世紀30年代初，氣象站被逐漸引進中小學校園，氣象觀測成為課外興趣活動之一，激發了無數青年對天氣和物候現象的研究。

  教科書從小學到高中氣象科學方面的內容的比重一直在不斷增加，越來越多的氣象科普館和校園氣象站在各地紛紛建成，可見氣象科學教育的重要性，以及國家對這一塊的高度重視。

  經過半個多世紀的發展，我國的校園氣象站基本上形成了地面氣象人工觀測站、地面氣象自動觀測站和地面氣象綜合觀測場等三大規模結構格局，目前還沒有實現大規模的聯網。

我國校園氣象站的規模和現狀

  現有傳統校園氣象站基本上是沿襲氣象局地面氣象觀測站的方式建設，相當于當地氣象局的一個下屬地面氣象觀測站，是一個“技術型"和“工作型"的場地，而不像一個“科普型"的平臺。

  新時期校園氣象站應當成一個“科普型"的育人平臺。“校園科普氣象站"應當成為滿足地理教學的實際需要，提高青少年學生的科技意識，優化校園科技教育環境，活躍學生的課余生活，進行科學素質教育，進行地理科學探究和實踐活動，進行氣象防災減災、安全防范、災害自救的科普教育及技能培訓，進行應對氣候變化、踐行低碳生活的理念科普宣傳的平臺。

  在調查中發現，已建成的校園氣象站缺乏經過專業培訓的地理輔導教師，這也成為制約校園氣象站發展的原因之一。

  校園氣象站缺少社會化的建站機制。校園氣象站的建設和運行，需要大量的資金和人力。據國家氣象局公共氣象服務中心科普室2009年底的調查數據顯示，校園氣象站的建設與地域和經濟發展狀況沒有多大關系，而是與政策扶持有關、與重視程度有關，目前僅有0.3%的中小學擁有科普氣象站。

新型校園氣象站概念模型設想

  新型校園科普氣象站的概念模型概念模型：由政府在中小城市建“氣象科普館"，用市場化的方式在廣大中小學建“校園科普氣象站"，即“1個氣象科普館+n個校園科普氣象站"。

  “校園科普氣象站"歸具體學校管理。讓專業氣象科普技術公司負責建造。由地理教師任輔導教師，“氣象科普館"義務對本地區的“校園科普氣象站"做技術支持和科普輔導，義務對本地區的輔導教師進行培訓。這種1+n的模式將會極大地推動課堂教學和氣象科普的發展。

  校園科普氣象站按小學、初中、高中、大學分級建站，從硬件配置到科普內容應該體現出差異，各有偏重。每個校園科普氣象站除“多要素氣象地面觀測站"室內和室外部分外，其教學和科普內容應當與課堂教學內容相銜接，與學生年齡段相適應進行分級。

校園科普氣象站提升教學品質

  科普氣象站借助外力，整合資源，拓展氣象科普教育外延。可以邀請氣象局、教育局領導前來考察指導氣象科普教育工作，同時媒體聚焦廣泛報導能夠更好的宣傳校園氣象科普教育工作，提升學校教學品質及完善教育設備種類，豐富教學生活；另一方面可以提高學校在區、市、省的綜合考評成績，創建“氣象科普特色學校"。

氣象科普軟件平臺

  氣象科普軟件平臺界面美觀，功能完善，動態演示，學生更容易接受。可滿足教學需求。提供實時氣象數據信息查看、曲線生成、數據分析對比、數據報表、導出等功能。只要能夠上網，無論任何時間，任何地點都可以查看。